تأثیر سواد رسانه ای بر یادگیری کودکان از فیلم ها و رسانه ها.. 🦋

  • نویسنده موضوع sahar♡
  • تاریخ شروع
چکیده : تاثیر احتمالی سواد رسانه ای در مورد نقش رسانه تحصیلی در یادگیری
کودکان و فاکتور های تاثیر گذار بر ان یادگیری مورد بررسی قرار نگرفته است . مطالعه حاضر به بررسی تاثیر سواد
رسانه ای بر یادگیری ازمحیط های تلویزیون و ابر رسانه می پردازد . تست کامپیوتری در نمونه 150 کودک با سن
میانه 33.5 سال استفاده شده است تا سواد رسانه ای برآورد گردد و تشخیص و وضعیت اجتماعی اقتصادی به عنوان
متغیر های مستقل براورد شده اند . تحلیل های رگرسیون سلسله مراتبی نشان داده اند که سواد رسانه ای یک
پیشگو مهم در یادگیری از رسانه می باشد حتی زمانی که دیگر فاکتور های مرتبط نظیرهوش کنترل می گردند .
از وقتی که تلویزیون و کامپیوتر به طور گسترده ای در دسترس طیف وسیعی از مردم قرار گرفته اند ، محققان اثرات
این رسانه ها را بر پیشرفت کودکان بررسی کرده اند . هردو رسانه بر اساس فرضیات یا سند تاثیر منفی اشان بر
پیشرفت کودکان در بازدارندگی فعالیت های دیگر )کانتور 2012 ؛ کولسترا ، واندر وورت و واندر کامپ 1997 )یا در
گرایش برای رفتار خصمانه سبب نگرانی هایی می گردند ) بوشمن و هوسمن 2012 . ) از اینرو ، تحقیق دیگر با
تمرکز بر تاثیر تحصیلی رسانه نشان می دهد که رسانه تربیتی به خوبی طراحی شده و متناسب سن می تواند بر
دانش تاثیر بگذارد ) برای مثال مارس ، سیواکومار و استفنسون 2015؛ تامیم ، برنارد ، بوروخوسکی ، ابرامی و اشمید
2011 . )گذشته از مشخصه های رسانه پرورشی که بر یادگیری تاثیر می گذارند ، محققان به بررسی مشخصه های
شخصی یادگیرنده ها نظیر جمعیت شناختی ، سن و جنسیت پرداخته اند ) برای بازنگری به کار کیرکوریان و
اندرسون 2008رجوع کنید ( . مطالعه فعلی به بررسی تاثیر سواد رسانه ای به عنوان دیگر مشخصه شخصی می
پردازد که تا بدین لحظه دانش امان را بررسی نکرده است .
1 – سواد رسانه ای
تعاریف سواد رسانه ای اغلب زمانی تغییر می کنند که فناوری های موجود نمو می کنند و فناوری های جدید ظاهر
می گردند ) گورنسی و لوین 2015 . )معموال چنین تعاریفی شامل شایستگی هایی نظیر دسترسی ، درک ، تجزیه و
تحلیل و ارزیابی پیام های رسانه ای ، خلق پیام های رسانه ای ، مشارکت و انعکاس می باشند ) برای مثال هوبس و
موره 2013 ؛ روگو 2015 . )ما در مقاله حاضر عمدتا به مفهوم سواد رسانه ای پوتر )2013 )وابسته خواهیم بود
چون این مفهوم چسم انداز توسعه ای را می پذیرد . کودکان بین سنین 3 و 5 سال مطابق با این مفهوم به اصطالح
مهارت های مقدماتی سواد رسانه ای را توسعه می دهند . کودکان بیت سن 5 و 9 سال کار توسعه مهارت های
ارزیابی حیاتی را شروع می کنند که حتی در دوران بلوغ و بزرگسالی درز مانی مهم تر می شوندکه مهارتا های
پیشرفته کسب می گردند . مهارت های مقدماتی به قابلیت اساسی برای خواندن نشانه های رسانه ای ربط دارند تا
الگو هایی را تشخیص دهند که سمبل ها خلق می کنند و معنی را به ان الگوها نسبت می دهند . ما این توانایی ها
را در اصطالح " سواد نشانه رسانه ای" پوشش می دهیم و پیشنهاد می دهیم که این یک جنبه بسیار مهم توسعه
سواد رسانه ای در کودکان جوان می باشد .
1-1 توسعه سواد نشانه رسانه ای
اولین مایلستون در توسعه سواد نشانه رسانه ای (MSL (عبارتست از توانایی برای استفاده از سمبل ها . این توانایی
به طور نزدیک به دیگر نشانه گر های توسعه ای نظیر درک عمدیت ، حالت های ذهنی ، قرارداد های فرهنگی و
تصویر گونگی ربط دارد ) نامی و واکسمن 2005 .)درک ان سمبل ها ) برای مثال تصاویر یا فیلم ها( به بعضی چیز
ها گفته می شود بجای این که خودشان بینش معرفی گفته اند ) دلوچه 2002 . )مطالعات مقایسه ای بین المللی
نشان داده اند که این قابلیت درون زاد نمی باشد اما بر اساس تجربه تصاویر می باشد ؛ نوزادان در فرهنگ های غربی
درک ابتدایی تر ماهیت نمایشی را نسبت به کودکانی نشان می دهند که تجربه قبلی از تاویر نداشته اند ) کاالغان ،
روچتارت و کوربیت 2012 ؛ والکر ، والکر و گانیا 2013 . )روشی که نوزادان در این روش به عکس ها دست می
یابند مثل این که انها اشیایی بوده اند ) برای مثال دولوچه ، اوتال و پیروتاسکوس 1998 ، ) بیشتر مستند می سازد
که نوزادان هنوز درک نکرده اند که عکس ها نمایشی هستند . از اینرو کودمات تا سن 18 ماهگی به ندرت به تصاویر
در این روش چنگ می زنند ؛ در عوض انها اشاره کردن را شروع می کنند و تالش می کنند تا در مورد اشیای
نمایش داده شده صحبت کنند ) اوتال و یوان 2014 . )از اینرو ، درک کودک از ماهیت نمایشی عکس ها به طور
کامل در 18 ماهگی توسعه نمی یابدچون انها هنوز به طور دقیق یاد نگرفتند چگونه عکس ها به موارد ارجاعی اشان
ربط دهند . حتی کودکان سه ساله خطا هایی را در این رابطه انجام می دهند و برای مثال باور دارند که عکس ها
گرفته شده قبلی در صورتی تغییر خواهند کرد که صحنه نمایش داده شده تغییر می کند ) دونلی ، جرجسون و هود
2013 . ) این نتایج و موارد دیگر نشان می دهند که پیشرفت بینش نمایشی از مسیر مشابه برای ویدیو با توجه به
تصاویر تبعیت می کند ؛ در حالی که نوزادان 9 ماهه تالش می کنند تا بر اشیاء در صفحه نمایش چنگ بزنند ،
کودکان بین 15 و 19 ماه در عوض اشاره به صفحه نمایش را شروع خواهند کرد ) پیروتساکوس و تروسس 2003 . )
یاداوری می گردد که مفهوم ما از سواد نشانه رسانه ای به انچیزی ربط می یابد که دولچه حساسیت سمبلیک نامید
است – انتظار عمومی یا امادگی برای جستجو وکشف حضور روابط سمبلیک بین نهاد ها ) دلوچه 1995 . )سند
اتصال بین MSL و خواندن سمبل از مطالعه طولی نشای می گردد ) نایدینگ و همکارانش 2016 )که نشان داده
است که MSL کودکان در چهار سالگی شایستگی اشان ر ا در پیشران های خواندن و نوشتن و همچنین ریاضیات
پیش بینی می گردد – مهارت هایی که به شدت بر درک و دستکاری سیستم های سمبل تکیه می کنند .
از اینرو ، همچنین مفهوم ما سیستم های سمبل پیچیده تر نظیر ویژگی های رسمی و مهارت های اولیه ارزیابی
حیاتی نظیر تمایز تصور واقعیت را در بر می گیرد همانطور که در بخش های زیر به طور کلی بیان می گردد .
1-1-1درک ویژگی های رسمی تلویزیون
دیدن فیلم ها و رسانه مرتبط به درک تولید بصری و مشخصه تکنیک های ویرایش سیستم های سمبل بصری نیاز
دارد . نظر به این که ویژگی های بصری رسمی فیلم ) رایس ف هوستون و رایت 1986 )اغلب برای فشرده سازی
زمان و فضا یا تاکید بر اطالعات معین استفاده می شوند ، درک چنین ویژگی هایی یک مولفه حیاتی برای سوادفیلم
می باشد . این تاسیسات به طور فزاینده در زمانی مهم شده بود که فضای ویرایش در فرمت های مدرن حتی در
برنامه های کودکان تسریع می شود برای مثال فضای ویرایش خیابان Seaame از چهار برش در هر دقیقه در سال
1977 به 8 برش در دقیقه در سال 2003 افزایش یافته است ) کولسترا ، وان زانتن ، لوکاسن و ایشاک 2004 . )
درک تکنیک های ویرایش به طور چشمگیری بین سنین 3 تا 7 سالگی توسعه می یابد ) اسمیت ، اندرسون و فیشر
1985 . )کودکان در ابتدا یاد می یرند تا به اصطال ج قوانین ویرایش مرتبه اول را یاد بگیرند که تقاضا های شناختی نسبتا سطح پایین را به بار می
اورندچون انها به درک طبیعی نسبتا نزدیک هستند . کودکان در گام بعدی به درک قوانین مرتبط دوم مرتبط با
روابط فضایی نزدیک می شوند ) برای مثال حرکت یا دیدن مسیر در صحنه های گفتمان ( . در نهایت ، قوانین
مرتبط با تداوم اقدامات درک می شوند . این یافته هاتوسط حرکت چشم برای برش های فیلم ) مونک ، رای و
همکاران 2012 )و توسط تایید های مجدد سکانس های فیلم توسط کودکان ) مونک ، دیرگارتن ، نایدینگ اوهلر و
اشنایدر 2012 ؛ اسمیت و همکاران 1985 )حمایت می شوند .
درک خصیصه های رسمی به طور نزدیک با سطح توسعه شناختی کودکان ربط دارد . برای مثال ، در منظره های
فیلمبرداری زوم به درک نگهداری فیزیکی بستگی داردهمانطور که توسط پیاگت )1974 )توضیح داده شد که
کودکان پیش عملیاتی در آن در درک این موضوع مشکل دارند که یک کمیت معین علی رغم تطبیق محفظه یا
اندازه واضح یکسان باقی خواهند ماند . این درک نیز در صحنه های فیلمبرداری زوم مورد نیاز می باشد چون شی در
زمانی بزرگ تر به نظر می رسد که در کلوز اپ نشان داده شده است. به طور مشابه درک حرکت افقی صفحه نمایش
به نظر می رسد به ظرفیت حافظه کاری بصری در کودکان پیش دبستانی مرتبط است ) پیتورف ، لهمان و
هوکائوف 2014 )و درک اشان از روابط فضایی در حس گفتمان به توانایی پذیرفتن چشم انداز فضایی ربط دارد )
کومونتزیس – پاگه 2005 . )
1-1-2تشخیص واقعیت و تصور و فرمت های برنامه مختلف
حتی کودکان دوساله دارای درک و کم بیش می باشند که انچه انها در تلویزیون می بینندمعموال بر دنیای واقعی
اشان تاثیر نمی گذارد ؛ برای مثال انها دارای در تقلید رفتار مشاهده شده در تلویزیون در مقایسه با نمایش زنده
دارای مشکل بیشتری خواهند بود ) هاینه ، هربرت و سیمکوک 2003 . )از اینرو ، توانایی برای تشخیص مطمئن
بین واقعیت و وهک به طور کامل توسعه نمی یابد تا زمانی که به حدود سن 11 سالگی برسند . تئوری های کودکان
در موردواقعیت و افسانه در تلویزیون بطور موازی با قضاوت های عممی فانتزی- واقعیت توسعه می یابد ) مارس و
سیواکومار 2014 . )خطا های کودگان در انجام این تمایز در هر دو روش ادامه می یابد ؛ کودکان کم سن اغلب باوردارند که رویداد های افسانه ای واقعی هستند اما آنها همچنین می توانند رویداد های واقعی را به صورت افسانه ای
اشتباه بگیرند ) وولی و غوسانی 2013 .)این بدبینی اشتباه می تواند مشکالت را درزمانی مطرح نماید که برای
یادگیری از محتوی نمایش داده شده مورد نیاز هستند ) مارس و سیواکومار 2014 . )کودکان در تالش برای
تشخیص بین محتوی واقعی و وهمی به فرمت های برنامه متفاوت رجوع می کنند) رایت ، هوستون ، رایتز و پامایت
1994 . )برای مثال ، کودکان 4 تا 6ساله درک می کنند که کارتون ها واقعی نیستند ) دونس 1990 )و در نتیجه
اینها را می توان از فرمت هایی نظیر Street Sesame تشخیص داد . در نهایت ، اخبار را می توان از شو های
کودکان و بالغین تشخیص داد ) رایت و همکارانش 1994 . )
کامپیوتری سواد3-1-1
اکنون کودکان بخوبی تلویزیون با کامپیوتر ها و تبلت ها در مراحل ابتدایی زندگی اشان خو گرفته اند و اینها به طور
فزاینده ایاز حدود سه سالگی مهم شده اند . همچنین دستگاه های با صفحه لمسی برای کودکان شناخته شده
هستند و واسط مبتنی بر انگشت این وسایل به کودکان بسیار کم سن اجازه می دهد تا کار های ساده را انجام دهند
) نیومن و نیومن 2014 . )سرعت و دقت در تایپ کردن و نشان دادن با حرکت کند باعث بهبود چشمگیری بین
سنین 3 و 6 سالگی می گردد ) واتاوو ف کراماریک و شیپور 2015 )و مهارت کودکان در استفاده از وسایل اشاره ای
نشان داده است به طور دایمی بر حسب سرعت و دقت بین سنین 4 تا 12 سالگی بهبود می یابد ) جوینر ، میسر ،
الیت و لیتلتون 1998 . )
مطالعه طولی ساکس ، تروندل و بل )2011 )آشکار کرده است که جنسیت تاثیر چشمگیری بر توسعه
سوادکامپیوتری داشته است به نحوی که پسران رشد بیشتری را در این مهارت ها در مقایسه بادختران نشان داده اند
.در حالی که وضعیت اجتماعی اقتصادی و دسترس پذیری کامپیوتر در منزل برای توسعه این مهارت ها با گذشت
زمان بی ارتباط بوده اند ، مهارت های کامپیوتری اولیه پیش بینی شده کودکان نشان می دهند که دسترسی با
توسعه مهارت های کامپیوتری در دوران کودکی ربط دارد .
2 -یادگیری از رسانه
در میان طیف وسیعی از مطالب یادگیری کامپیوتری ، تحقیق به طور کسترده ای اثربخشی انها را تایید کرده است )
فلتچر – فلین و گراوات ؛ تامین و همکاران 2011 . )برای مثال ، یک بررسی اموزش تایید کرده است که کودکان
Starts Head که از نرم افزار پرورشی در یک دوره شش ماه استفاده کرده اند در تست های امادگی مدرسه اشان
نسبت به کودکانی که یک برنمه درسی Head Standard را پشست سر می گذارند ، بعتر عمل کرده اند ) لی ،
آتکینس و استانتون 2006 . )اثرات مثبت مشابه اموزش کامپیوتری برای پیشران های خواندن ) مویدوستر ، تور
کاسپا و الیتنر 2000 )و مهارت های ریاضی ) راسانن ، سالمینن ، ویلسون ، آینو و دهانه 2009 )گزارش گردیدند .
تحقیق اخیر در مورد اپلیکیشن ها یک سری نتایج مثبت را برای مثال در رابطه با یادگیری لغت نشان داده است )
چوینگ و سولر 2010 . )
اثرات مثبت برای تلویزیون آموزشی ثابت شده اند همانطور در مزیت های تماشای Street Seame و نمایش های
اموزشی مشابه توسط چندین بررسی و در چندین کشور تایید شده اند . این مزیت ها با نتایج شناختی نظیر سواد و
شمار فهمی ، یادگیری در مورد جهان و توسعه اجتماعی توسعه یافته اند ) الینبرگر 2015 ؛ مارس و پان 2013 ؛
مارس و همکاران 2015 ؛ پنوئل و همکاران 2012 . ) همچنین سندی وجود دارد که کودکان میتوانند از طریق
تماشای فیلم ها در مورد عناوین معین به دانش خاص حوزه دراز مدت کسب نمایند ) برای مثال میشل ، روبرس و
اشنایدر 2007 . )این خط تحقیق یک سری فاکتور های تاثیر گذار بر کارامدی یادگیری از رسانه را بررسی کرده
است . هر چند تاثیر MSL بر یادگیری از رسانه تا کنون مورد بررسی قرار نگرفته است ، تحقیق دیگر فاکتور های
تاثیر گذار را بررسی کرده است همانطور که در بخش زیر مطرح خواهد شد .
2-1 فاکتور های تاثیر گذار بر یادگیری از رسانه
مدل ظرفیت فیسچ ) 2000 )بر اساس فرضیه بار شناختی ) اسولر 1988 )و سند منابع حافظه کاری محدود
کودکان ) کوچالن – گونزالز ، بومیستر و ورمونت 2012 )یک سری مشخصه ها را در فیلم و یادگیرنده مشخص می
کند که بر نحوه یادگیری کودکان از تلویزیون اموزشی تاثیر می گذارد . درک محتوی کودکان مطابق با این مدل به
این موضوع بستگی دارد که چگونه برنامه تقاضا می کند و چگونه به طور کارامد کودکان منابع شناختی اشان را تخصیص می دهند . ان یک پیشنهاد مرکزی می باشد که فاصله بین محتوی اموزشی و داستانی بایستی حداقل باشد
یعنی محتوی اموزشی بایستی به طور نزدیک در داستان تعبیه گردد تا بار شناختی را کاهش دهد .
آالده و ناتانسون )2016 )چندین مشخصه تماشاگر را تست کرده اند که از طریق مدل فیسچ پیشنهاد گردید . انها
حمایت تاثیر دانش محتوی قبلی ، استدالل زبانی و حافظه کوتاه مدت را بر یادگیری کودکان از تلویزیون اموزشی
مشاهده کرده اند . دانش مشخصه های رسمی که مشخصه بیشتر تماشاگر در مدل فیسچ می باشند ، هنوز به طور
تجربی تست نشده اند .
جنسیت با توجه به متغیر های جمعیت شناختی بر یادگیری ناشی از کامپیوتر ها تاثیر ندارد ) روبالیر ، کاستین و
کینگ 1988 . )جنسیت در مورد یادگیری از تلویزیون به نظر می رسد تاثیر غیر مستقیم را از طریق شناسایی با
مشخصه اصلی و مطابق با جنسیت هواخواه اصلی اعمال می کند ) کالورت ، استرونگ ف یاکوب و گوگنر 2007 . )
همچنین سن به یادگیری از رسانه ربط دارد هر چند این تاثیر به طور جالب توجهی در مسیر های مختلف می باشد :
در حالی که کودکان کوجک تر ) پیش دبستانی و کودکستان ( بیشتر از کودکان بزرگ تر و بالغین از ارایه
کامپیوتری بهره می برند ) فلچر- فلین و گاوارت 1995 ، )وضعیت عکس در یادگیری از تلویزیون صحیح می باشد .
کودکان بزرگ تر از تلویزیون چیز های بهتری یاد می گیرند که می توان یک بار دیگر توسط کودکان کم سن تر با
تفکیک دشوار واقعیت از افسانه ) مارس و سیواکومار 2014 )و گستره توجه کوتاه تر اشان ) کرمار و فود ج آلبادا
2000 )توضیح داد .
یادگیری از محیط های ابر رسانه یک مورد ویژه یادگیری از کامپیوتر ها می باشد . محیط های ابر رسانه عبارتند از
تصاویر ، ویدیو ها و متن که در وب لینک ها و گره ها پیکر بندی شده اند ) شوارتز ، اندرسن ، هونگ ف هوارد و مک
گی 2004 . )این طراحی مستلزم این است تا یادگیرنده نقشه ذهنی سیستم را خلق نماید که در عوض به مهارت
های تخیل بصری نیاز دارد ) تران و سوبراهامانیام 2013 . )همچنین کاربران بایستی قادر باشند تا بخاطر بسپارند
که کدام مسیر ها را انها از قبل کشف کرده اند و برنامه ریزی نمایند در کجا انها بایستی بعدا جستجو کنند و موجب
بار شناختی فزاینده گردند . مشخصه های دانشجو نظیر ظرفیت حافظه کاری باالتر را می توان برای تقاضا های
شناختی باالتر یادگیری ابر رسانه جبران نمود ) دی استفانو و لفور 2007 . )مهارت های فراشناختی و تجربه متون
ابررسانه به عنوان فاکتور های تاثیر گذار بر موفقیت دریادگیری ابررسانه شناسایی شده اند ) شوارتز و همکاران
. )2004
3 –پیشنهاد و طراحی تحقیق فعلی
ما در مطالعه فعلی تاثیرات سواد نشانه رسانه را در یادگیری کودکان از یک فیلم اموزشی و محیط ابر رسانه بررسی
کرده ایم . ما فرض کرده ایم که کودکان با MSL توسعه یافته از وظایف یادگیری رسانه محور بیشتر بهره خواهند
برد . این فرضیه مبتنی بر واقعی می باشند که هر واسط از یک مجموعه سمبل خاص استفاده می کند – برای مثال
تلویزیون از مونتاژ ، افکت های صوتی و پارامتر های دوربین استفاده می کند ؛ نرم افزار کامپیوتری از آیکون ها ،
کنترل های متقابل ، افکت های صوتی و انیمیشن استفاده می کند . یادگیرنده برای استفاده از رسانه آموزشی
بایستی کل این سملل ها را با استفاده از ظرفیت های شناختی مورد نیاز پردازش نماید . ما به همین دلیل فرض می
کنیم که دانش قبلی این سیستم های نشانه یک پردازش با سختی کمتر را عرضه می کند و ظرفیت شناختی بیشتر
را برای پردازش محتوی اموزشی آزاد می سازد . یافته های دو بررسی از گروه کاری ما حمایت می کنند که MSL
یک پیشگو مهم برای پردازش کودکان از فیلم می باشد چون کودکان با نمرات MSL باال نشان دادند در پردازش
تکنیک های مونتاژ فیلمی ) مونک ، دایرگارتن و همکاران 2012 )و در درک وضعیت های عاطفی هواخواهی بهتر
هستند ) دایگراتن و نایدینگ 2015 . )
ما برای اندازه گیری MSL از تست انالین خود طراحی شده با وظایف در بر گیرنده انواع مختلف رسنه استفاده کرده
ایم که به طور معمول توسط کودکان جوان بهره برداری شده اند . همچنین ما دو وظایف یادگیری مبتنی بر رسانه با
شناخت مشابه و پرسش های استنباط را توسعه داده ایم . ما دانش عناوین قبلی کودکان را اندازه گیری نکرده ایم
چون این کار نقیصه فعال سازی و القای دانش از طریق تست قبلی خواهد بود ) ویتری ، کالروبت و کراولس 2014 ،)
مقایسه نتایج را با محیط های استفاده رسانه طبیعی دشوار می سازد . ما به دلیل کمبود نمرات خط مبناء نمی
توانستیم محقق سازیم که ایا نمرات کودکان مدیون درک اطالعات از قبل دانسته یا دانش جدیدا کسب شده می باشد که می توانست به طور واقعی همانند یادگیری توصیف شده است . ما به همین دلیل در اینجا به اکتساب دانش
و درک با توجه به نمرات دانش مشاهده رجوع می کنیم .
اولین وظیفه شامل یک کلیپ شش دقیقه ای در مورد تولید شکر بوده است ؛ دومین وظیفه شامل واسط یادگیری
ابررسانه مرتبط با مردم ، حیوانات ، گیاهان و معماری در انواع کشور هابوده است . نظر به این که شرگت کننده ها ما
هنوز قادر نبودند تا بخوانند ، .واسط کاربر با استفاده از تصاویر و فایل های صوتی مشابه اجراء شده است . پرسشنامه
شامل پرسش های شناخت و استنباط می باشد که قرار است بالفاصله در پی تکمیل هر وظیفه پاسخ داده شوند .
همچنین ما برای کنترل دیگر فاکتور های رابطه احتمالی به ارزیابی هوش کودکان ، رفتار استفاده رسانه اشان ) برای
مثال طول مدت و تنوع ( و وضعیت اقتصادی اجتماعی خانواده اشان پرداخته ایم . تحلیل های رگرسیون سلسله
مراتبی برای براورد هر تاثی رفاکتور در اکتساب دانش / درک اجراء گردیدند .
4 – روش
4-1 شرکت کننده ها
) سال 6.33 تا 4.42 دامنه ، SD=0.55 ( سال 5.33 سن میانگین با ( پسر 80 ، دختر 70 ( کودک 150 مجموع
د ر مطالعه شرکت کرده اند . کودکان از طریق روزنامه ها روزانه و از طریق قرارداد با مراکز مراقبتروزانه در منطقه
چمینتز و ورزبرگ المان بخدمت گرده شدند . زبان آلمانی در واقع زبان اصلی کل شرکت کننده ها بوده است . تنها
کودکانی که والدین اشان رضایت کتبی اشان را داده بودند در بررسی شرکت کردند .
مطلب 2-4
4-2-1 سواد نشانه رشانه ای
سطح انفرادی MSL شرکت کننده ها از طریق تست انالین براورده شده بود که توسط محققان تعیین شده بود )
نایدینگ و همکاران 2016 . )دانش سیستم های نشانه رسانه ای انواع مختلف ) یعنی فیلم / تلویزین ، واسط های
کامپیوتری ، کتاب های تصویری و نمایش های کمدی ( در کودکان بین 3 تا 6 سال در تست اندازه گیزی می گردد
. تست شامل ده مقیاس فرعی ) 9 تست کامپیوتری و یک تست غیر کامپیوتری ؛ به جدول یک برای توصیف مختصرو پرسش های نمونه رجوع کنید ( . به کار نایدینگ و همکاران )2016 )برای اطالعات بیشتر در مورد این تست ،
مطالعه پایلوت و روش انتخاب آیتم ها و دسته های فرعی رجوع کنید .
کودکان برای دسته های فرعی کامپیوتری توسط یک مربی سرزنده یک سری اموزش هایی را دیده اند. سپس شرکت
کنندگام مجبور بوده اند تا یک پاسخ مناسب را از چندین گزینه بایست با استفاده از موس کامپیوتر انتخاب نمایند .
هر کودک برای تضمین این موضوع که کل شرکت کننده ها می توانستند به طور مناسب با برنامه در تعامل باشند
یک آموزش در مورد موس کامی.تری را قبل از تست به طور مختصر دریافت می کند . دفعات پاسخ ثبت شده اند اما
اینها بر نمرات کودکان تاثیر نداشته اند چون پاسخ ها تنها به صورت گزینه صحیح یا غلط برای اهداف نمره دهی کد
گذاری گردیدند .
مقیاس فرعی دهم در واقع درک کودکان از از مونتاژ فیلمی با روش معرفی شده توسط اسمیت و همکاران )1985 )
را اندازه گیری می کند . از شرکت کننده ها درخواست شده بود تا فیلم های انیمیشنی را بااستفاده از عروسک های
Playmobil بعد از تماشای پنج سکانس فیلم تولید شده توسط محققان با استفاده از تکنیک های مونتاژ مختلف
نظیر فلش بک ها ، منظره های فیلمبرداری شده نقطه نظر یا به طور همزان اقدام تولید کنند . مطالعات پایلوت
تعداد پنج فیلم منتخب را به عنوان بهترین مورد برای تایید درک مونتاژ در کودکان با سن بین 5 و 8 سال انتخاب
کردند ) مونک ، دایرگارتن و همکاران 2012 . )از کودک در طی هر سکانس درخواست شده بود تا فیلم را با استفاده
از کل مشخصه ها و دیگر مطالب نشان داده شده در ویدیو از نو تصویب کنند . این بازسازی در ادامه بر حسب درک
مونتاژ نرخ گذاری گردید .
نمرات اصلی کل ده دسته فرعی MSL از طریق تعداد دفعات اشان تقسیم گردیدند و کل امتیاز از این پرسش ها
محاسبه شده است . سپس حاصلجمع بر ده تقسیم می گردد و نمره اصلی از 0 تا 1بدست می آید .
هوش 2-2-4
هوش غیر زبانی شرکت کننده ها در نسخه موتاه شده تست هوش منصفانه فرهنگ با استفاده از دو دسته فرعی
دسته بندی و ماتریس ها اندازه گیری شده است . دسته بندی در واقع توانایی برای رده بندی اشیای شکلی برعهده دارد ؛ شرکت کننده ها در هر ازمایش تعداد پنج شی را نشان داده اند و عدد فرد را از بین انها شناسایی کرده 8 -درک سملیک نقشه ها سمبل ها برای دریاچه ها ، کوه ها یا شهر ها در نقشه ها : کوه را در این
نقشه به من نشان دهید
9-دانش واسط های کاربر
کامپیوتری
برنامه هایی نظیر ایکس می توانند کار خرو ج را سمبل سازی نمایند : اگر
قصد داشتید تا از بازی خار ج شوید بر روی کدام یک کلیک می کنید ؟
10 – درک مونتاژ فیلمی ) غیر
کامپیوتری (
فلش بک ، تصویر نقطه نظر ، همزمانی برش اقدام ؛ کودک با کل سگ ها
معرفی می گردد و مطلب در فیلم نشان داده شده است و می پرسد آیا
شما می تواند نشان دهید در فیلم چه چیزی رخ داده است ؟
4-2-3 اکتساب دانش از فیلم اموزشی
ما از کلیپ 44.6 دقیقه ای از برنامه معروف تلویزیون آلمان برای گودکان بیت 3 تا13 سال پخش کردیک که برنامه
با موس نامیده شد . معموال نمایش شامل فیلم ها و کارتون های اموزشی می باشد . فیلم ها یک سری مستند سازی
های کوتاه )در حدود 5 تا 10 دقیقه طول ( هستند که تولید یا عملیات اشیای روزانه را توضیح می دهند. مثال
نوعی این فیلم های اموزشی در کلیپ فیلم مطالعه فعلی استفاده شده اند و تولید شکر از چغندر قند را توضیح می
دهند . این فیلم انتخاب شده است چون شایستگی اثبات شده اش برای مطالعات یادگیری از تلویزیون اموزشی به
نمایش داده شده است همانطور که از قبل توسط میشل و همکاران تایید شده است ) برای مثال میشل و همکاران
. )2007
یک مرد پیر که به طور نوعی بخش های تحصیلی را در این شو معرفی می کند در سی ثانیه اول فیلم در حال
نوشیدن یک فنجان قهوه و هم زدن شکر درون ان می باشد . روش های متفاوت تولید شکر به طور مختصر توضیح
داده می شود و سپس فیلم برای نشان دادن چگونگی برداشت چغندر قند ها ، حمل به کارخانه شکر ، شستن ، قطعه
کردن ، جوشاندن و سانتریفوژرا ادامه می یابد . فیلم با نشان دادن محصوالت نهایی متفاوت نظیر حبه های قند و
نبات تمام میشود .
پرسشنامه با 18 ایتم بعد از دیدن فیلم برای شرکت کننده ها در فرمت گزینه – بایست با سه گزینه برای هر ایتم
خوانده شده است . پرسش ها دو نوع بودند : پرسش های شناخت و پرسش های استنباط . ده پرسش شناخت به
طور مستقیم به اطالعات تهیه شده در کلیپ فیلم مربوط بوده است ) برای مثال چغندر قند چه رنگی است ؟ الف :قهوه ای ، ب : سبز ، ج: قرمز ( . هست پرسش استنباط به اسنادی رجوع می کند که به طور مستقیم توضیح داده
نشد اما می توانست از طریق استخرا ج نتایج یا از دانش عمومی پاسخ داده شد) برای مثال چرا شکاف های کناری در
ظرف پخت وجود دارند ؟ الف : چون تور برای پختن شکر نیاز است ؛ ب: بنابراین شما می توانید ببینید تا کجا فرایند
پختن جلو رفته است یا ج: چون بهتر بخ نظر می رسد ( . دو نوع پرسش در نظم ترکیبی معرفی شدند . هر پاسخ
دارای نمره یک بود . کل نکره برای هر مقیاس بر 10 یا 8 تقسیم شده است و امتیازات نهایی در دامنه 0 تا یک قرار
می گیرد .
4-2- 4 اکتساب دانش از محیط های ابر رسانه
ما محیط ابر رسانه را به طور خاص برای اهداف مطالعه فعلی ایجاد کرده ایم . این برنامه کهبه صورت ابر متن لینک
شده به صورت سلسله مراتبی طراحی شده است و در کامپیوتر ارایه گردیده است ، با استفاده از برنامه Adobe
Flash و ActionScript در ترکیب با نرم افزار مجاز کننده MDMZinc برنامه ریزی شده است . ناوبری شامل
موس کامپیوتری و دکمه هایی با نشانه هایی می باشد که به طور معمول در واسط های مامیچوتری استفاده شده اند
) برای مثال موس برای برگشت به صفحه شروع ؛ دست با انگشت نشانه برای چپ یا راست برای ناوبری به عقب یا
جلو ( . چونان در مورد مردم ، حیوانات ، گیاهان و ساختمان ها در بخش های مختلف جهان اموزش میدهد، محیط
را world Discover نامیده اند .
ناوبری در چهار سطح امکان پذیر می باشد . اولین سطح در واقع چهار دسته را معرفی می کند ) مردم ، حیوانات ،
گیاهان و ساختمان ها / معماری ( . کلیک بر روی یکی از این دسته ها به دومین سطح منجر می گردد که مجموعه
ای از سه یا چهار دسته فرعی را معرفی می کند ) برای مثال دسته حیوانات شامل خرس ، وال ، پنگ.ئن و کانگورو
می باشد ( . دسته های فرعی همانند تصاویری با یک پیکان اشاره کننده به مکان هر آیتم در نقشه جهانی می باشد
) برای مثال عادت های نوعی (. انتخاب دسته فرعی به سومین سطح منجر می گردد که اطالعات عمومی را در مورد
ایتم منتخب فراهم می کند ) برای مثال کانگورو ها در استرالیا زندگی می کنند . آنها می توانند بچه هایشان را در
کیسه جلو حکل کنند ( و از کاربر دعوت می کند تا بر دکمه نمایش ذره بین برای اطالعات بیشتر کلیک نماید .کلیک بر روی این دکمه به چهارمین سطح منجر می گردد که اطالعات دقیقت را فراهم می کند . کل آیتم ها با
استفاده از تصاویر و متن به طور همزمان همراه با فایل های صوتی از قبل ضبط شده راوی زن ارایه می شوند .
قبل از تست ، فاز کشف پنج دقیقه ای به کودک اجازه داده است تا نرم افزار را درسیستم خودشان پیدا کنند . سپس
، شرکت کننده ها با هشت وظیفه جستجو مواجه اند تا تضمین نمایند که هر بچه از طریق محیط ابر رسانه کامل کار
کرده است . انها برای ان هدف هشت صفحه نمایش از صفحات تکی را برای جستجو در برنامه نشان داده اند .
همانند مورد فیلک اموزشی ، پرسشنامه برای شرکت کننده ها بعد از این که انها کار کشف را تمام کرده اند ، خوانده
شده است . این پرسشنامه حاوی 20 آیتم در فرمت گزینه – بایست می باشد . یک بار دیگر ، پرسش ها شامل
شناخت ) 12 آیتم ( و پرسش های استنباز ) 8 آیتم ( بودند . مثال پرسش تشخیص این خواهد بود که چگونه
کانگورو می تواند سریع بپرد ؟ ) الف : همانند ماشین در شهر ؛ ب: همانند بیر در شکار یا ج:همانند دوچرخه در
خیابان . مثال پرسش استنباط این حواهد بود که چرا قلعه Neuschwanstein توسط یک پادشاه منع نشده بود؟
الف: چون قلعه خیلی قدیمی است غ ب : چون پادشاه در قلعه متفاوت زندگی می کند یا ج : چون آلمان پادشاه
ندارد . همانطور که در باال توضیح داده شد ، هر پاسخ صحیح یک امتیاز دارد و هر دو مقیاس بر حداکثر کل نمره
نهایی از 0 تا 1 تقسیم شده اند .
4-3 پرسشنامه والدین
4-3-1 مدت زمان و تنوع استفاده رسانه
از والدین درخواست شده بود تا پرسشنامه مرتبط با تجربه رسانه ای کودک اشان را تکمیل نمایند . پرسشنامه در
مورد انواع رسانه ای پرسیده بود که کودک اشان در محیط روزانه اشان در معرض قرار گفته است ) از جمله تلویزیون
، سینما ، کامپیوتر ها ف فیلم های کمدی ، رزونامه ها ، مجالت ، کتاب های صوتی و رادیو ( و مدت زمان استفاده
از رسانه توسط کودکان مشخص گردد . والدین مجبور بوده اند تا ساعاتی را که در طول روز یک کودک به طور
معمول یکی از ان رسانه ها را استفاده کرده است تا مشخص نمایند . ما از این داده ها یک امتیاز را برای تنوع رسانه
بکار رفته و یک مورد رابرای طول مدت استفاده رسانه محاسبه کرده ایم .شوندهمانطور که MSL در هر دو مورد پردازش اطالعات بیان شده صریح و توانایی برای پرداختن فراتر به این
محتوی از طریق استنباط ها را پیش بینی کرده است .
جدول 3 » درصد شرکت کنندکان مرد و زن ؛ میانه ها و انحرافات استاندارد سن ، سواد نشانه رسانه ای ، هوش ،
نمارت پهار پرسشنامه و وضعیت اجتماعی اقتصادی والدین .
% میانه انحراف استاندارد
جنسیت
53.33 مرد
46.67 زن
0.55 5.33 ) ماه : سال ) سن
سواد نشانه رسانه ای 62 .11.
.15 .36 هوش
تشخیص فیلم 67 .22.
استنباط فیلم 59 .19.
تشخیص ابررسانه 52 .19.
استنباط ابررسانه 60 .17.
وضعیت اجتماعی
اقتصادی پدر
36.07 83.39
وضعیت اجتماعی
اقتصادی مادر
33.79 2.23
MSL با توجه به پرسشنامه مرتبط با محتوی ابررسانه یک سری نمرا ت را برای تشخیص پیش بینی کرده بو اما
برای استنباط پیش بینی نکرده بود . سن در مورد آخر تنها پیشگو منظور شده در مدل بوده است و MSL و هوش
یک واریانس اضافی را توضیح نداده اند . یک توضیح ممکن برای نتیجه حاضر این است که شرکت کننده ها ممکن
است تا حد زیادی به دانش قبلی در پاسخ دادن به پرسش های استنباط تکیه نمایند . یافته های ما از این فرضیه
پشتیبانی کرده اند که نمرات استنباط باالتر از نمرات تشخیص در پرسشنامه ابر رسانه بوده اند . یاداوری این موضوعحایز اهمیت می باشد که ما این الگو را در پرسشنامه فیلم نیافته ایم که در انجا پرسش های تشخیص و استنباط به
طور چشمگیری فرق نداشته اند .
جدول 4 : پارامتر های مدل برای تحلیل های رگرسیون های سلسله مراتبی
ما فرض می کنیم که دانش قبلی در پرسشنامه فیلم اهمیت کمتری داشته است چون فیلم بر موضوع بسیار خاص
تمرکز کرده بود که بعید به نظر میرسید از بین شرکت کنندگان کسی دارای دانش دقیق در این حوزه باشد .
پرسش های باررسانه در مقایسه در اطالعاتی لمس شده اند که بیشتر در همترازی با عالیق معموال کودکان می
باشند . این یک فرضیه باقی می ماند از اینرو همانطور که مت دانش قبلی کودکان را براورد نکرده بودیم . همچنین
یک سری دالیل خاص رسانه ای وجود دارند که این تفاوت ها بین تشخیص ، استنباط و استفاد از دانش قبلی راتوجیه می کنند .از اینرو ، با در نظر گرفتن این موضوع که دو رسانه موضوعات متفاوت را معرفی کرده اند ، ما
بایستی تفسیر ها در مورد اثرات کیفیت را اصالح نماییم .
همبستگی های جزیی در کنترل سن شرکت کننده هایک همبستگی بین هوش و MSLرا آشکار کرده اند) نایدینگ
و همکاران 2016 .)تفسیر ما بر اساس واقعیتی می باشد که MSL و هوش در منبع متقابل سهیم هستند چون هر
دو به توانایی برای تفسیر و کار با سمبل ها نیاز دارند . بویژه ، تست های هوش غیر زبانی نظیر تست های بکار رفته
درمطالعات ما به عملیات هایی نظیر دسته بندی اشیای مجازی و تشخیص الگو ها در درون این اشیاء نیاز دارند. هر
چند تست های هوش و MSL مجموعه های سمبل متفاوت را استخرا ج کرده اند ، مهارت های اساسی یعنی
دستکاری نمایش های داخلی و سازماندهی شناختی فعل و انفعال نمایش های داخلی و بیرونی آشنا هستند و از
اینرو واریانس مشترک را توضیح می دهند .
وضعیت اجتماعی اقتصادی خانواده ها (SES (با هر دو نوتع مقیاس تشخیص همبستگی داشته است اما بابامقیاس
های پرسش استنباط یا هر نوع مقیاس دیگر همبستگی نداشته است . توضیح ساده همبستگی ها بین SES و
تشخیص ممکن بود این گونه باشد که کودکان با خانواده های دارای SES باالدارایدانشقبلی بیشتر موضوعات تدریس
شده بوده اند . همانطور که ما دانش خط مبناء کودکان را براورد نکرده بودیم ، این احتمال را نمی توان مستثنی
نمود . از اینرو ، با درنظر گرفتن این که SES تنها با نمرات شناخت همبستگی داشته است اما با نمرات استنباط
همبستگی نداشته است ، ما فکر می کنیم بعید است که دانش قبلی یک فاکتور معتدل سازی اساسی باشد .
همانطور که در باال یادآوری گردید ،ما فرض می کنیم که استنباط ها تا حد بسیار زیادی با دانش قبلی و نه تشخیص
وابسته می باشند همانطور که استنباط ها به طور صریح در مطلب یادگیری یاداوری نشده اند) برای مثال دانشی که
آلمان دارای پادشاه در پرسش " چرا پادشاه در قلعه Neuschwansteinزندگی نمی کند" ، نمی باشد ؟ ( .
بعنوان مثال تنها پرسش های شناخت دارای همبستگی با SES بودند ، توضیح دیگر بایستی بدنبال ایمن همبستگی
باشد . فرضیه جایگزین زیر از یافته ای تبعیت می کند که والدین با SES باال به این موضوع معروف هستند که
استفاده رسانه کودکان ااشن را از طریق انتخاب محتوی مناسب ، نظارت مشترک و بحث در مورد محتوی به طورگسترده تری تنظیم می کنند همانطور که با والدین دارای SESپایین تر مقایسه شده اند ) ناتسیپولو و ملیسا –
هالیکوپولو 2009 . )کودکان با خانواده های SES باال بهمین دالیل ممکن است به برنامه های اموزشی بیشتر خو
بگیرندو از اینرو به احتمال بشتر انتظار یادگیری محتوی نسبت به کودکانی میرود که عمدتا رسانه سرگرمی را
استفاده می کنند . نظارت مشترک والدین دارای تاثیرات سودمند شناخته شده بر کودکانی می باشد ) روب و
الریسال 2015 )که ممکن است همچنین در همبستگی شناسایی شده منعکس شده اند .
مدت و تنوع استفاده از رسانه با همدیگر همبستگی داشته اند اما با مقیاس های اکتساب دانش / درک همبستگی
ندارند. هر چند این نتیجه با یافته آالدس )2013 )همترازی دارد که در انجا رابطه بین استفاده رسانه و اکتساب
دانش از تلویزیون اموزشی وجود ندارد ، هر کسی بایستی بخاطر بسپارد که نمرات استفاه رسانه ای ما مبتنی بر
تخمین های والدین هستند و ممکن است بواسطه تخمین خطا ها و اثرات مطلوبیت احتماعی منحرف شوند . )
انموزر 2008 . )
6-1 محدودیت ها و مسیر های آینده
هر کسی درتحقیق آینده ممکن بود دانش قبلی را قبل از این که رسانه اموزشی برای کودکان معرفی گردد ، براورد
نماید . ان کار به تشخیص بین درک اطالعات شناخته شده قبلی و دانش کسب شده جدید کمک می کند. از اینرو ،
هر کسی بایستی بخاطر بسپارد که چنین برآوردی دیگر مشکالت را ایجاد می کند چون یک پیش ازمون دانش
موضوع و دیگر فرایند های یادگیری فراتر از موارد فرض شده برای رخ دادن در محیط های یادگیری مبتنی بر رسانه
طبیعی را فعال خواهد کرد ) ویتری و همکاران 2014 . )
همچنین محیط ابر رسانه ممکن است از تجربیات طبیعی کودکان بانرم افزار و اپلیکیشن اموزشی انشعاب می یابد .
در حالی که برنامه ما یک اکتساب دانش بعید از طریق تحقیق اینترنتی بوده است ، این فعالیت احتماال در میان
کودکان جوان تر نادر تر می باشد و نرم افزار اموزشی یا اپلیکیشن ها برای کودکان ان سن به طور معموال به ناوبری
کمتر نیاز دارند . از اینرو ما باور داریم که در حالی که آن برنامه ها تا حد زیادی بر حسب هندلینگ فرق دارند ،
فرایند های یادگیری بایستی مشابه با زمانی باشدکه برنامه باز می شود .کمبود دیگر مطالعه حاضر این است که چهار پرسشنامه بکار رفته اند تا نمرات تشخیص و استنباط برای هر واسط
گنجانده شده در کل سئواالت متفاوت کسب گردند و این باعث دشواری گیج کننده سئوال ، محتوی آموزشی و
واسط منجر گردید . تحقیق آینده بایستی از طراحی بین موضوع بهره ببرد و محتوی یکسان را درمحیط های فیلمی
و ابر رسانه ارایه نماید . این طراحی برای پرداختن به پرسش ها به طور سببی به طور سودمندی در مطالعه آموزش
یکی شده است و کودکانی را مقایسه می کند که درس هایی را در MLSدریافت کرده اند . عالوه بر این در حالی که
مطالعه حاضر بر تاثیر MSL به صورت یک مجموعه فرعی مهارت های سواد رسانه ای تمرکز کرده است که به دوران
اولیه کودکی ربط دارند ، تحقیق اینده می تواند تاثیر سواد رسانه ای را در مفهومی گسترده تر از جمله دسته های
فرعی برای اندازه گیری دانش صریح در مورد رسانه و ارزیابی انتقادی را براورد کند .
6-2 نتیجه گیری
مطالعه حاضر علی رغم محدودیت هایش در ادبیات تحقیق در مورد یادگیری کودکان از رسانه الکترونیکی سهم دارد
. یک جزء منحصر به فرد مطالعه این است که هم شناخت کودکان و هم توانایی اشان برای درک اطالعات اضافی را
بررسی می کند . همچنین مطالعه سواد نشانه رسانه ای را به فهرست مشخصه هیا برجسته کودکان می افزاید که در
مطالعات قبلی براورد نشده است . ساختار MSL به عنوان جنبه مهم در درک کودکان و یادگیری از رسانه مورد
حمایت قرار گرفته است و اهمیت سواد نشانه رسانه ای را در اموزش اولیه تاکید می کند . در حالی که سواد رسانه
ای بخشی از دروس استاندارد مدرسه در بعضی کشور ها می باشند ) اندرسن ، دونکان و پونجنته 2004 ؛ بوکینگهام
1998 ، )نتایج مطالعه حاضر نشان می دهند که اموزش سواد نشانه رسانه ای بایستی حتی زود تر در سالهای قبل از
مدرسه و کودکستان شروع شود . همانطور که در بحث تئوریک فوق مطح شده است که کودکان مدارس ابتدایی
تالش می کنند تا ظواهر معین تلویزیون را درک کننند ، تعدادی از این ظواهر به طور نزدیک به نابالغی های توسعه
ای به طور نزدیک لینک می شوند. معلمان بایستی از دشواوری هایی اگاه گردند که دانش اموزان در زمانی مواجه می
شوند که از رسانه می اموزند و بایستی دانش اموزان اشان برای سواد رسانه ای نظیر استفاده از موس کامپیوتری یا
تفاوت بین رسانه تفریحی و آموزشی اماده سازند . ما فراتر از یادگیری ظواهر خاص اپلیکین سواد رسانه ای نظیراستفاده ای از موس کامپیوتری یا تفاوت بین رسانه سرگرمی و اموزشی از ایده ای حمایت می کنیم که توانایی
اساسی برای خواندن سیستم های سمبل رسانه ای یعنی MSL بایستی یک بخش اساسی را در اموزش اولیه رسانه
شکل دهد . ما در مطالعه طولی قبلی متوجه شده بودیم که MSL بین کودکان چهار ساله یک پیشگو مهم برای
پیشران های مهارت های خواندن و ریاضی در دو سال اینده بوده است ) نایدینگ و همکاران 2016 )و حمایت
اضافی را برای ادعالی ما به عاریت می گذارد که MSL یک موضوع مهم برای اموزش اولیه می باشد .
 
کاجول

کاجول

کاربر شهروند
تاریخ ثبت‌نام
15/10/22
نوشته‌ها
4,143
پسندها
6,048
امتیازها
113
مدال ها
11
چکیده : تاثیر احتمالی سواد رسانه ای در مورد نقش رسانه تحصیلی در یادگیری
کودکان و فاکتور های تاثیر گذار بر ان یادگیری مورد بررسی قرار نگرفته است . مطالعه حاضر به بررسی تاثیر سواد
رسانه ای بر یادگیری ازمحیط های تلویزیون و ابر رسانه می پردازد . تست کامپیوتری در نمونه 150 کودک با سن
میانه 33.5 سال استفاده شده است تا سواد رسانه ای برآورد گردد و تشخیص و وضعیت اجتماعی اقتصادی به عنوان
متغیر های مستقل براورد شده اند . تحلیل های رگرسیون سلسله مراتبی نشان داده اند که سواد رسانه ای یک
پیشگو مهم در یادگیری از رسانه می باشد حتی زمانی که دیگر فاکتور های مرتبط نظیرهوش کنترل می گردند .
از وقتی که تلویزیون و کامپیوتر به طور گسترده ای در دسترس طیف وسیعی از مردم قرار گرفته اند ، محققان اثرات
این رسانه ها را بر پیشرفت کودکان بررسی کرده اند . هردو رسانه بر اساس فرضیات یا سند تاثیر منفی اشان بر
پیشرفت کودکان در بازدارندگی فعالیت های دیگر )کانتور 2012 ؛ کولسترا ، واندر وورت و واندر کامپ 1997 )یا در
گرایش برای رفتار خصمانه سبب نگرانی هایی می گردند ) بوشمن و هوسمن 2012 . ) از اینرو ، تحقیق دیگر با
تمرکز بر تاثیر تحصیلی رسانه نشان می دهد که رسانه تربیتی به خوبی طراحی شده و متناسب سن می تواند بر
دانش تاثیر بگذارد ) برای مثال مارس ، سیواکومار و استفنسون 2015؛ تامیم ، برنارد ، بوروخوسکی ، ابرامی و اشمید
2011 . )گذشته از مشخصه های رسانه پرورشی که بر یادگیری تاثیر می گذارند ، محققان به بررسی مشخصه های
شخصی یادگیرنده ها نظیر جمعیت شناختی ، سن و جنسیت پرداخته اند ) برای بازنگری به کار کیرکوریان و
اندرسون 2008رجوع کنید ( . مطالعه فعلی به بررسی تاثیر سواد رسانه ای به عنوان دیگر مشخصه شخصی می
پردازد که تا بدین لحظه دانش امان را بررسی نکرده است .
1 – سواد رسانه ای
تعاریف سواد رسانه ای اغلب زمانی تغییر می کنند که فناوری های موجود نمو می کنند و فناوری های جدید ظاهر
می گردند ) گورنسی و لوین 2015 . )معموال چنین تعاریفی شامل شایستگی هایی نظیر دسترسی ، درک ، تجزیه و
تحلیل و ارزیابی پیام های رسانه ای ، خلق پیام های رسانه ای ، مشارکت و انعکاس می باشند ) برای مثال هوبس و
موره 2013 ؛ روگو 2015 . )ما در مقاله حاضر عمدتا به مفهوم سواد رسانه ای پوتر )2013 )وابسته خواهیم بود
چون این مفهوم چسم انداز توسعه ای را می پذیرد . کودکان بین سنین 3 و 5 سال مطابق با این مفهوم به اصطالح
مهارت های مقدماتی سواد رسانه ای را توسعه می دهند . کودکان بیت سن 5 و 9 سال کار توسعه مهارت های
ارزیابی حیاتی را شروع می کنند که حتی در دوران بلوغ و بزرگسالی درز مانی مهم تر می شوندکه مهارتا های
پیشرفته کسب می گردند . مهارت های مقدماتی به قابلیت اساسی برای خواندن نشانه های رسانه ای ربط دارند تا
الگو هایی را تشخیص دهند که سمبل ها خلق می کنند و معنی را به ان الگوها نسبت می دهند . ما این توانایی ها
را در اصطالح " سواد نشانه رسانه ای" پوشش می دهیم و پیشنهاد می دهیم که این یک جنبه بسیار مهم توسعه
سواد رسانه ای در کودکان جوان می باشد .
1-1 توسعه سواد نشانه رسانه ای
اولین مایلستون در توسعه سواد نشانه رسانه ای (MSL (عبارتست از توانایی برای استفاده از سمبل ها . این توانایی
به طور نزدیک به دیگر نشانه گر های توسعه ای نظیر درک عمدیت ، حالت های ذهنی ، قرارداد های فرهنگی و
تصویر گونگی ربط دارد ) نامی و واکسمن 2005 .)درک ان سمبل ها ) برای مثال تصاویر یا فیلم ها( به بعضی چیز
ها گفته می شود بجای این که خودشان بینش معرفی گفته اند ) دلوچه 2002 . )مطالعات مقایسه ای بین المللی
نشان داده اند که این قابلیت درون زاد نمی باشد اما بر اساس تجربه تصاویر می باشد ؛ نوزادان در فرهنگ های غربی
درک ابتدایی تر ماهیت نمایشی را نسبت به کودکانی نشان می دهند که تجربه قبلی از تاویر نداشته اند ) کاالغان ،
روچتارت و کوربیت 2012 ؛ والکر ، والکر و گانیا 2013 . )روشی که نوزادان در این روش به عکس ها دست می
یابند مثل این که انها اشیایی بوده اند ) برای مثال دولوچه ، اوتال و پیروتاسکوس 1998 ، ) بیشتر مستند می سازد
که نوزادان هنوز درک نکرده اند که عکس ها نمایشی هستند . از اینرو کودمات تا سن 18 ماهگی به ندرت به تصاویر
در این روش چنگ می زنند ؛ در عوض انها اشاره کردن را شروع می کنند و تالش می کنند تا در مورد اشیای
نمایش داده شده صحبت کنند ) اوتال و یوان 2014 . )از اینرو ، درک کودک از ماهیت نمایشی عکس ها به طور
کامل در 18 ماهگی توسعه نمی یابدچون انها هنوز به طور دقیق یاد نگرفتند چگونه عکس ها به موارد ارجاعی اشان
ربط دهند . حتی کودکان سه ساله خطا هایی را در این رابطه انجام می دهند و برای مثال باور دارند که عکس ها
گرفته شده قبلی در صورتی تغییر خواهند کرد که صحنه نمایش داده شده تغییر می کند ) دونلی ، جرجسون و هود
2013 . ) این نتایج و موارد دیگر نشان می دهند که پیشرفت بینش نمایشی از مسیر مشابه برای ویدیو با توجه به
تصاویر تبعیت می کند ؛ در حالی که نوزادان 9 ماهه تالش می کنند تا بر اشیاء در صفحه نمایش چنگ بزنند ،
کودکان بین 15 و 19 ماه در عوض اشاره به صفحه نمایش را شروع خواهند کرد ) پیروتساکوس و تروسس 2003 . )
یاداوری می گردد که مفهوم ما از سواد نشانه رسانه ای به انچیزی ربط می یابد که دولچه حساسیت سمبلیک نامید
است – انتظار عمومی یا امادگی برای جستجو وکشف حضور روابط سمبلیک بین نهاد ها ) دلوچه 1995 . )سند
اتصال بین MSL و خواندن سمبل از مطالعه طولی نشای می گردد ) نایدینگ و همکارانش 2016 )که نشان داده
است که MSL کودکان در چهار سالگی شایستگی اشان ر ا در پیشران های خواندن و نوشتن و همچنین ریاضیات
پیش بینی می گردد – مهارت هایی که به شدت بر درک و دستکاری سیستم های سمبل تکیه می کنند .
از اینرو ، همچنین مفهوم ما سیستم های سمبل پیچیده تر نظیر ویژگی های رسمی و مهارت های اولیه ارزیابی
حیاتی نظیر تمایز تصور واقعیت را در بر می گیرد همانطور که در بخش های زیر به طور کلی بیان می گردد .
1-1-1درک ویژگی های رسمی تلویزیون
دیدن فیلم ها و رسانه مرتبط به درک تولید بصری و مشخصه تکنیک های ویرایش سیستم های سمبل بصری نیاز
دارد . نظر به این که ویژگی های بصری رسمی فیلم ) رایس ف هوستون و رایت 1986 )اغلب برای فشرده سازی
زمان و فضا یا تاکید بر اطالعات معین استفاده می شوند ، درک چنین ویژگی هایی یک مولفه حیاتی برای سوادفیلم
می باشد . این تاسیسات به طور فزاینده در زمانی مهم شده بود که فضای ویرایش در فرمت های مدرن حتی در
برنامه های کودکان تسریع می شود برای مثال فضای ویرایش خیابان Seaame از چهار برش در هر دقیقه در سال
1977 به 8 برش در دقیقه در سال 2003 افزایش یافته است ) کولسترا ، وان زانتن ، لوکاسن و ایشاک 2004 . )
درک تکنیک های ویرایش به طور چشمگیری بین سنین 3 تا 7 سالگی توسعه می یابد ) اسمیت ، اندرسون و فیشر
1985 . )کودکان در ابتدا یاد می یرند تا به اصطال ج قوانین ویرایش مرتبه اول را یاد بگیرند که تقاضا های شناختی نسبتا سطح پایین را به بار می
اورندچون انها به درک طبیعی نسبتا نزدیک هستند . کودکان در گام بعدی به درک قوانین مرتبط دوم مرتبط با
روابط فضایی نزدیک می شوند ) برای مثال حرکت یا دیدن مسیر در صحنه های گفتمان ( . در نهایت ، قوانین
مرتبط با تداوم اقدامات درک می شوند . این یافته هاتوسط حرکت چشم برای برش های فیلم ) مونک ، رای و
همکاران 2012 )و توسط تایید های مجدد سکانس های فیلم توسط کودکان ) مونک ، دیرگارتن ، نایدینگ اوهلر و
اشنایدر 2012 ؛ اسمیت و همکاران 1985 )حمایت می شوند .
درک خصیصه های رسمی به طور نزدیک با سطح توسعه شناختی کودکان ربط دارد . برای مثال ، در منظره های
فیلمبرداری زوم به درک نگهداری فیزیکی بستگی داردهمانطور که توسط پیاگت )1974 )توضیح داده شد که
کودکان پیش عملیاتی در آن در درک این موضوع مشکل دارند که یک کمیت معین علی رغم تطبیق محفظه یا
اندازه واضح یکسان باقی خواهند ماند . این درک نیز در صحنه های فیلمبرداری زوم مورد نیاز می باشد چون شی در
زمانی بزرگ تر به نظر می رسد که در کلوز اپ نشان داده شده است. به طور مشابه درک حرکت افقی صفحه نمایش
به نظر می رسد به ظرفیت حافظه کاری بصری در کودکان پیش دبستانی مرتبط است ) پیتورف ، لهمان و
هوکائوف 2014 )و درک اشان از روابط فضایی در حس گفتمان به توانایی پذیرفتن چشم انداز فضایی ربط دارد )
کومونتزیس – پاگه 2005 . )
1-1-2تشخیص واقعیت و تصور و فرمت های برنامه مختلف
حتی کودکان دوساله دارای درک و کم بیش می باشند که انچه انها در تلویزیون می بینندمعموال بر دنیای واقعی
اشان تاثیر نمی گذارد ؛ برای مثال انها دارای در تقلید رفتار مشاهده شده در تلویزیون در مقایسه با نمایش زنده
دارای مشکل بیشتری خواهند بود ) هاینه ، هربرت و سیمکوک 2003 . )از اینرو ، توانایی برای تشخیص مطمئن
بین واقعیت و وهک به طور کامل توسعه نمی یابد تا زمانی که به حدود سن 11 سالگی برسند . تئوری های کودکان
در موردواقعیت و افسانه در تلویزیون بطور موازی با قضاوت های عممی فانتزی- واقعیت توسعه می یابد ) مارس و
سیواکومار 2014 . )خطا های کودگان در انجام این تمایز در هر دو روش ادامه می یابد ؛ کودکان کم سن اغلب باوردارند که رویداد های افسانه ای واقعی هستند اما آنها همچنین می توانند رویداد های واقعی را به صورت افسانه ای
اشتباه بگیرند ) وولی و غوسانی 2013 .)این بدبینی اشتباه می تواند مشکالت را درزمانی مطرح نماید که برای
یادگیری از محتوی نمایش داده شده مورد نیاز هستند ) مارس و سیواکومار 2014 . )کودکان در تالش برای
تشخیص بین محتوی واقعی و وهمی به فرمت های برنامه متفاوت رجوع می کنند) رایت ، هوستون ، رایتز و پامایت
1994 . )برای مثال ، کودکان 4 تا 6ساله درک می کنند که کارتون ها واقعی نیستند ) دونس 1990 )و در نتیجه
اینها را می توان از فرمت هایی نظیر Street Sesame تشخیص داد . در نهایت ، اخبار را می توان از شو های
کودکان و بالغین تشخیص داد ) رایت و همکارانش 1994 . )

کامپیوتری سواد3-1-1
اکنون کودکان بخوبی تلویزیون با کامپیوتر ها و تبلت ها در مراحل ابتدایی زندگی اشان خو گرفته اند و اینها به طور
فزاینده ایاز حدود سه سالگی مهم شده اند . همچنین دستگاه های با صفحه لمسی برای کودکان شناخته شده
هستند و واسط مبتنی بر انگشت این وسایل به کودکان بسیار کم سن اجازه می دهد تا کار های ساده را انجام دهند
) نیومن و نیومن 2014 . )سرعت و دقت در تایپ کردن و نشان دادن با حرکت کند باعث بهبود چشمگیری بین
سنین 3 و 6 سالگی می گردد ) واتاوو ف کراماریک و شیپور 2015 )و مهارت کودکان در استفاده از وسایل اشاره ای
نشان داده است به طور دایمی بر حسب سرعت و دقت بین سنین 4 تا 12 سالگی بهبود می یابد ) جوینر ، میسر ،
الیت و لیتلتون 1998 . )
مطالعه طولی ساکس ، تروندل و بل )2011 )آشکار کرده است که جنسیت تاثیر چشمگیری بر توسعه
سوادکامپیوتری داشته است به نحوی که پسران رشد بیشتری را در این مهارت ها در مقایسه بادختران نشان داده اند
.در حالی که وضعیت اجتماعی اقتصادی و دسترس پذیری کامپیوتر در منزل برای توسعه این مهارت ها با گذشت
زمان بی ارتباط بوده اند ، مهارت های کامپیوتری اولیه پیش بینی شده کودکان نشان می دهند که دسترسی با
توسعه مهارت های کامپیوتری در دوران کودکی ربط دارد .
2 -یادگیری از رسانه
در میان طیف وسیعی از مطالب یادگیری کامپیوتری ، تحقیق به طور کسترده ای اثربخشی انها را تایید کرده است )
فلتچر – فلین و گراوات ؛ تامین و همکاران 2011 . )برای مثال ، یک بررسی اموزش تایید کرده است که کودکان
Starts Head که از نرم افزار پرورشی در یک دوره شش ماه استفاده کرده اند در تست های امادگی مدرسه اشان
نسبت به کودکانی که یک برنمه درسی Head Standard را پشست سر می گذارند ، بعتر عمل کرده اند ) لی ،
آتکینس و استانتون 2006 . )اثرات مثبت مشابه اموزش کامپیوتری برای پیشران های خواندن ) مویدوستر ، تور
کاسپا و الیتنر 2000 )و مهارت های ریاضی ) راسانن ، سالمینن ، ویلسون ، آینو و دهانه 2009 )گزارش گردیدند .
تحقیق اخیر در مورد اپلیکیشن ها یک سری نتایج مثبت را برای مثال در رابطه با یادگیری لغت نشان داده است )
چوینگ و سولر 2010 . )
اثرات مثبت برای تلویزیون آموزشی ثابت شده اند همانطور در مزیت های تماشای Street Seame و نمایش های
اموزشی مشابه توسط چندین بررسی و در چندین کشور تایید شده اند . این مزیت ها با نتایج شناختی نظیر سواد و
شمار فهمی ، یادگیری در مورد جهان و توسعه اجتماعی توسعه یافته اند ) الینبرگر 2015 ؛ مارس و پان 2013 ؛
مارس و همکاران 2015 ؛ پنوئل و همکاران 2012 . ) همچنین سندی وجود دارد که کودکان میتوانند از طریق
تماشای فیلم ها در مورد عناوین معین به دانش خاص حوزه دراز مدت کسب نمایند ) برای مثال میشل ، روبرس و
اشنایدر 2007 . )این خط تحقیق یک سری فاکتور های تاثیر گذار بر کارامدی یادگیری از رسانه را بررسی کرده
است . هر چند تاثیر MSL بر یادگیری از رسانه تا کنون مورد بررسی قرار نگرفته است ، تحقیق دیگر فاکتور های
تاثیر گذار را بررسی کرده است همانطور که در بخش زیر مطرح خواهد شد .
2-1 فاکتور های تاثیر گذار بر یادگیری از رسانه
مدل ظرفیت فیسچ ) 2000 )بر اساس فرضیه بار شناختی ) اسولر 1988 )و سند منابع حافظه کاری محدود
کودکان ) کوچالن – گونزالز ، بومیستر و ورمونت 2012 )یک سری مشخصه ها را در فیلم و یادگیرنده مشخص می
کند که بر نحوه یادگیری کودکان از تلویزیون اموزشی تاثیر می گذارد . درک محتوی کودکان مطابق با این مدل به
این موضوع بستگی دارد که چگونه برنامه تقاضا می کند و چگونه به طور کارامد کودکان منابع شناختی اشان را تخصیص می دهند . ان یک پیشنهاد مرکزی می باشد که فاصله بین محتوی اموزشی و داستانی بایستی حداقل باشد
یعنی محتوی اموزشی بایستی به طور نزدیک در داستان تعبیه گردد تا بار شناختی را کاهش دهد .
آالده و ناتانسون )2016 )چندین مشخصه تماشاگر را تست کرده اند که از طریق مدل فیسچ پیشنهاد گردید . انها
حمایت تاثیر دانش محتوی قبلی ، استدالل زبانی و حافظه کوتاه مدت را بر یادگیری کودکان از تلویزیون اموزشی
مشاهده کرده اند . دانش مشخصه های رسمی که مشخصه بیشتر تماشاگر در مدل فیسچ می باشند ، هنوز به طور
تجربی تست نشده اند .
جنسیت با توجه به متغیر های جمعیت شناختی بر یادگیری ناشی از کامپیوتر ها تاثیر ندارد ) روبالیر ، کاستین و
کینگ 1988 . )جنسیت در مورد یادگیری از تلویزیون به نظر می رسد تاثیر غیر مستقیم را از طریق شناسایی با
مشخصه اصلی و مطابق با جنسیت هواخواه اصلی اعمال می کند ) کالورت ، استرونگ ف یاکوب و گوگنر 2007 . )
همچنین سن به یادگیری از رسانه ربط دارد هر چند این تاثیر به طور جالب توجهی در مسیر های مختلف می باشد :
در حالی که کودکان کوجک تر ) پیش دبستانی و کودکستان ( بیشتر از کودکان بزرگ تر و بالغین از ارایه
کامپیوتری بهره می برند ) فلچر- فلین و گاوارت 1995 ، )وضعیت عکس در یادگیری از تلویزیون صحیح می باشد .
کودکان بزرگ تر از تلویزیون چیز های بهتری یاد می گیرند که می توان یک بار دیگر توسط کودکان کم سن تر با
تفکیک دشوار واقعیت از افسانه ) مارس و سیواکومار 2014 )و گستره توجه کوتاه تر اشان ) کرمار و فود ج آلبادا
2000 )توضیح داد .
یادگیری از محیط های ابر رسانه یک مورد ویژه یادگیری از کامپیوتر ها می باشد . محیط های ابر رسانه عبارتند از
تصاویر ، ویدیو ها و متن که در وب لینک ها و گره ها پیکر بندی شده اند ) شوارتز ، اندرسن ، هونگ ف هوارد و مک
گی 2004 . )این طراحی مستلزم این است تا یادگیرنده نقشه ذهنی سیستم را خلق نماید که در عوض به مهارت
های تخیل بصری نیاز دارد ) تران و سوبراهامانیام 2013 . )همچنین کاربران بایستی قادر باشند تا بخاطر بسپارند
که کدام مسیر ها را انها از قبل کشف کرده اند و برنامه ریزی نمایند در کجا انها بایستی بعدا جستجو کنند و موجب
بار شناختی فزاینده گردند . مشخصه های دانشجو نظیر ظرفیت حافظه کاری باالتر را می توان برای تقاضا های
شناختی باالتر یادگیری ابر رسانه جبران نمود ) دی استفانو و لفور 2007 . )مهارت های فراشناختی و تجربه متون
ابررسانه به عنوان فاکتور های تاثیر گذار بر موفقیت دریادگیری ابررسانه شناسایی شده اند ) شوارتز و همکاران

. )2004
3 –پیشنهاد و طراحی تحقیق فعلی
ما در مطالعه فعلی تاثیرات سواد نشانه رسانه را در یادگیری کودکان از یک فیلم اموزشی و محیط ابر رسانه بررسی
کرده ایم . ما فرض کرده ایم که کودکان با MSL توسعه یافته از وظایف یادگیری رسانه محور بیشتر بهره خواهند
برد . این فرضیه مبتنی بر واقعی می باشند که هر واسط از یک مجموعه سمبل خاص استفاده می کند – برای مثال
تلویزیون از مونتاژ ، افکت های صوتی و پارامتر های دوربین استفاده می کند ؛ نرم افزار کامپیوتری از آیکون ها ،
کنترل های متقابل ، افکت های صوتی و انیمیشن استفاده می کند . یادگیرنده برای استفاده از رسانه آموزشی
بایستی کل این سملل ها را با استفاده از ظرفیت های شناختی مورد نیاز پردازش نماید . ما به همین دلیل فرض می
کنیم که دانش قبلی این سیستم های نشانه یک پردازش با سختی کمتر را عرضه می کند و ظرفیت شناختی بیشتر
را برای پردازش محتوی اموزشی آزاد می سازد . یافته های دو بررسی از گروه کاری ما حمایت می کنند که MSL
یک پیشگو مهم برای پردازش کودکان از فیلم می باشد چون کودکان با نمرات MSL باال نشان دادند در پردازش
تکنیک های مونتاژ فیلمی ) مونک ، دایرگارتن و همکاران 2012 )و در درک وضعیت های عاطفی هواخواهی بهتر
هستند ) دایگراتن و نایدینگ 2015 . )
ما برای اندازه گیری MSL از تست انالین خود طراحی شده با وظایف در بر گیرنده انواع مختلف رسنه استفاده کرده
ایم که به طور معمول توسط کودکان جوان بهره برداری شده اند . همچنین ما دو وظایف یادگیری مبتنی بر رسانه با
شناخت مشابه و پرسش های استنباط را توسعه داده ایم . ما دانش عناوین قبلی کودکان را اندازه گیری نکرده ایم
چون این کار نقیصه فعال سازی و القای دانش از طریق تست قبلی خواهد بود ) ویتری ، کالروبت و کراولس 2014 ،)
مقایسه نتایج را با محیط های استفاده رسانه طبیعی دشوار می سازد . ما به دلیل کمبود نمرات خط مبناء نمی
توانستیم محقق سازیم که ایا نمرات کودکان مدیون درک اطالعات از قبل دانسته یا دانش جدیدا کسب شده می باشد که می توانست به طور واقعی همانند یادگیری توصیف شده است . ما به همین دلیل در اینجا به اکتساب دانش
و درک با توجه به نمرات دانش مشاهده رجوع می کنیم .
اولین وظیفه شامل یک کلیپ شش دقیقه ای در مورد تولید شکر بوده است ؛ دومین وظیفه شامل واسط یادگیری
ابررسانه مرتبط با مردم ، حیوانات ، گیاهان و معماری در انواع کشور هابوده است . نظر به این که شرگت کننده ها ما
هنوز قادر نبودند تا بخوانند ، .واسط کاربر با استفاده از تصاویر و فایل های صوتی مشابه اجراء شده است . پرسشنامه
شامل پرسش های شناخت و استنباط می باشد که قرار است بالفاصله در پی تکمیل هر وظیفه پاسخ داده شوند .
همچنین ما برای کنترل دیگر فاکتور های رابطه احتمالی به ارزیابی هوش کودکان ، رفتار استفاده رسانه اشان ) برای
مثال طول مدت و تنوع ( و وضعیت اقتصادی اجتماعی خانواده اشان پرداخته ایم . تحلیل های رگرسیون سلسله
مراتبی برای براورد هر تاثی رفاکتور در اکتساب دانش / درک اجراء گردیدند .
4 – روش
4-1 شرکت کننده ها

) سال 6.33 تا 4.42 دامنه ، SD=0.55 ( سال 5.33 سن میانگین با ( پسر 80 ، دختر 70 ( کودک 150 مجموع
د ر مطالعه شرکت کرده اند . کودکان از طریق روزنامه ها روزانه و از طریق قرارداد با مراکز مراقبتروزانه در منطقه
چمینتز و ورزبرگ المان بخدمت گرده شدند . زبان آلمانی در واقع زبان اصلی کل شرکت کننده ها بوده است . تنها
کودکانی که والدین اشان رضایت کتبی اشان را داده بودند در بررسی شرکت کردند .

مطلب 2-4
4-2-1 سواد نشانه رشانه ای
سطح انفرادی MSL شرکت کننده ها از طریق تست انالین براورده شده بود که توسط محققان تعیین شده بود )
نایدینگ و همکاران 2016 . )دانش سیستم های نشانه رسانه ای انواع مختلف ) یعنی فیلم / تلویزین ، واسط های
کامپیوتری ، کتاب های تصویری و نمایش های کمدی ( در کودکان بین 3 تا 6 سال در تست اندازه گیزی می گردد
. تست شامل ده مقیاس فرعی ) 9 تست کامپیوتری و یک تست غیر کامپیوتری ؛ به جدول یک برای توصیف مختصرو پرسش های نمونه رجوع کنید ( . به کار نایدینگ و همکاران )2016 )برای اطالعات بیشتر در مورد این تست ،
مطالعه پایلوت و روش انتخاب آیتم ها و دسته های فرعی رجوع کنید .
کودکان برای دسته های فرعی کامپیوتری توسط یک مربی سرزنده یک سری اموزش هایی را دیده اند. سپس شرکت
کنندگام مجبور بوده اند تا یک پاسخ مناسب را از چندین گزینه بایست با استفاده از موس کامپیوتر انتخاب نمایند .
هر کودک برای تضمین این موضوع که کل شرکت کننده ها می توانستند به طور مناسب با برنامه در تعامل باشند
یک آموزش در مورد موس کامی.تری را قبل از تست به طور مختصر دریافت می کند . دفعات پاسخ ثبت شده اند اما
اینها بر نمرات کودکان تاثیر نداشته اند چون پاسخ ها تنها به صورت گزینه صحیح یا غلط برای اهداف نمره دهی کد
گذاری گردیدند .
مقیاس فرعی دهم در واقع درک کودکان از از مونتاژ فیلمی با روش معرفی شده توسط اسمیت و همکاران )1985 )
را اندازه گیری می کند . از شرکت کننده ها درخواست شده بود تا فیلم های انیمیشنی را بااستفاده از عروسک های
Playmobil بعد از تماشای پنج سکانس فیلم تولید شده توسط محققان با استفاده از تکنیک های مونتاژ مختلف
نظیر فلش بک ها ، منظره های فیلمبرداری شده نقطه نظر یا به طور همزان اقدام تولید کنند . مطالعات پایلوت
تعداد پنج فیلم منتخب را به عنوان بهترین مورد برای تایید درک مونتاژ در کودکان با سن بین 5 و 8 سال انتخاب
کردند ) مونک ، دایرگارتن و همکاران 2012 . )از کودک در طی هر سکانس درخواست شده بود تا فیلم را با استفاده
از کل مشخصه ها و دیگر مطالب نشان داده شده در ویدیو از نو تصویب کنند . این بازسازی در ادامه بر حسب درک
مونتاژ نرخ گذاری گردید .
نمرات اصلی کل ده دسته فرعی MSL از طریق تعداد دفعات اشان تقسیم گردیدند و کل امتیاز از این پرسش ها
محاسبه شده است . سپس حاصلجمع بر ده تقسیم می گردد و نمره اصلی از 0 تا 1بدست می آید .

هوش 2-2-4
هوش غیر زبانی شرکت کننده ها در نسخه موتاه شده تست هوش منصفانه فرهنگ با استفاده از دو دسته فرعی
دسته بندی و ماتریس ها اندازه گیری شده است . دسته بندی در واقع توانایی برای رده بندی اشیای شکلی برعهده دارد ؛ شرکت کننده ها در هر ازمایش تعداد پنج شی را نشان داده اند و عدد فرد را از بین انها شناسایی کرده 8 -درک سملیک نقشه ها سمبل ها برای دریاچه ها ، کوه ها یا شهر ها در نقشه ها : کوه را در این
نقشه به من نشان دهید
9-دانش واسط های کاربر
کامپیوتری
برنامه هایی نظیر ایکس می توانند کار خرو ج را سمبل سازی نمایند : اگر
قصد داشتید تا از بازی خار ج شوید بر روی کدام یک کلیک می کنید ؟
10 – درک مونتاژ فیلمی ) غیر
کامپیوتری (
فلش بک ، تصویر نقطه نظر ، همزمانی برش اقدام ؛ کودک با کل سگ ها
معرفی می گردد و مطلب در فیلم نشان داده شده است و می پرسد آیا
شما می تواند نشان دهید در فیلم چه چیزی رخ داده است ؟
4-2-3 اکتساب دانش از فیلم اموزشی
ما از کلیپ 44.6 دقیقه ای از برنامه معروف تلویزیون آلمان برای گودکان بیت 3 تا13 سال پخش کردیک که برنامه
با موس نامیده شد . معموال نمایش شامل فیلم ها و کارتون های اموزشی می باشد . فیلم ها یک سری مستند سازی
های کوتاه )در حدود 5 تا 10 دقیقه طول ( هستند که تولید یا عملیات اشیای روزانه را توضیح می دهند. مثال
نوعی این فیلم های اموزشی در کلیپ فیلم مطالعه فعلی استفاده شده اند و تولید شکر از چغندر قند را توضیح می
دهند . این فیلم انتخاب شده است چون شایستگی اثبات شده اش برای مطالعات یادگیری از تلویزیون اموزشی به
نمایش داده شده است همانطور که از قبل توسط میشل و همکاران تایید شده است ) برای مثال میشل و همکاران

. )2007
یک مرد پیر که به طور نوعی بخش های تحصیلی را در این شو معرفی می کند در سی ثانیه اول فیلم در حال
نوشیدن یک فنجان قهوه و هم زدن شکر درون ان می باشد . روش های متفاوت تولید شکر به طور مختصر توضیح
داده می شود و سپس فیلم برای نشان دادن چگونگی برداشت چغندر قند ها ، حمل به کارخانه شکر ، شستن ، قطعه
کردن ، جوشاندن و سانتریفوژرا ادامه می یابد . فیلم با نشان دادن محصوالت نهایی متفاوت نظیر حبه های قند و
نبات تمام میشود .
پرسشنامه با 18 ایتم بعد از دیدن فیلم برای شرکت کننده ها در فرمت گزینه – بایست با سه گزینه برای هر ایتم
خوانده شده است . پرسش ها دو نوع بودند : پرسش های شناخت و پرسش های استنباط . ده پرسش شناخت به
طور مستقیم به اطالعات تهیه شده در کلیپ فیلم مربوط بوده است ) برای مثال چغندر قند چه رنگی است ؟ الف :قهوه ای ، ب : سبز ، ج: قرمز ( . هست پرسش استنباط به اسنادی رجوع می کند که به طور مستقیم توضیح داده
نشد اما می توانست از طریق استخرا ج نتایج یا از دانش عمومی پاسخ داده شد) برای مثال چرا شکاف های کناری در
ظرف پخت وجود دارند ؟ الف : چون تور برای پختن شکر نیاز است ؛ ب: بنابراین شما می توانید ببینید تا کجا فرایند
پختن جلو رفته است یا ج: چون بهتر بخ نظر می رسد ( . دو نوع پرسش در نظم ترکیبی معرفی شدند . هر پاسخ
دارای نمره یک بود . کل نکره برای هر مقیاس بر 10 یا 8 تقسیم شده است و امتیازات نهایی در دامنه 0 تا یک قرار
می گیرد .
4-2- 4 اکتساب دانش از محیط های ابر رسانه
ما محیط ابر رسانه را به طور خاص برای اهداف مطالعه فعلی ایجاد کرده ایم . این برنامه کهبه صورت ابر متن لینک
شده به صورت سلسله مراتبی طراحی شده است و در کامپیوتر ارایه گردیده است ، با استفاده از برنامه Adobe
Flash و ActionScript در ترکیب با نرم افزار مجاز کننده MDMZinc برنامه ریزی شده است . ناوبری شامل
موس کامپیوتری و دکمه هایی با نشانه هایی می باشد که به طور معمول در واسط های مامیچوتری استفاده شده اند
) برای مثال موس برای برگشت به صفحه شروع ؛ دست با انگشت نشانه برای چپ یا راست برای ناوبری به عقب یا
جلو ( . چونان در مورد مردم ، حیوانات ، گیاهان و ساختمان ها در بخش های مختلف جهان اموزش میدهد، محیط
را world Discover نامیده اند .
ناوبری در چهار سطح امکان پذیر می باشد . اولین سطح در واقع چهار دسته را معرفی می کند ) مردم ، حیوانات ،
گیاهان و ساختمان ها / معماری ( . کلیک بر روی یکی از این دسته ها به دومین سطح منجر می گردد که مجموعه
ای از سه یا چهار دسته فرعی را معرفی می کند ) برای مثال دسته حیوانات شامل خرس ، وال ، پنگ.ئن و کانگورو
می باشد ( . دسته های فرعی همانند تصاویری با یک پیکان اشاره کننده به مکان هر آیتم در نقشه جهانی می باشد
) برای مثال عادت های نوعی (. انتخاب دسته فرعی به سومین سطح منجر می گردد که اطالعات عمومی را در مورد
ایتم منتخب فراهم می کند ) برای مثال کانگورو ها در استرالیا زندگی می کنند . آنها می توانند بچه هایشان را در
کیسه جلو حکل کنند ( و از کاربر دعوت می کند تا بر دکمه نمایش ذره بین برای اطالعات بیشتر کلیک نماید .کلیک بر روی این دکمه به چهارمین سطح منجر می گردد که اطالعات دقیقت را فراهم می کند . کل آیتم ها با
استفاده از تصاویر و متن به طور همزمان همراه با فایل های صوتی از قبل ضبط شده راوی زن ارایه می شوند .
قبل از تست ، فاز کشف پنج دقیقه ای به کودک اجازه داده است تا نرم افزار را درسیستم خودشان پیدا کنند . سپس
، شرکت کننده ها با هشت وظیفه جستجو مواجه اند تا تضمین نمایند که هر بچه از طریق محیط ابر رسانه کامل کار
کرده است . انها برای ان هدف هشت صفحه نمایش از صفحات تکی را برای جستجو در برنامه نشان داده اند .
همانند مورد فیلک اموزشی ، پرسشنامه برای شرکت کننده ها بعد از این که انها کار کشف را تمام کرده اند ، خوانده
شده است . این پرسشنامه حاوی 20 آیتم در فرمت گزینه – بایست می باشد . یک بار دیگر ، پرسش ها شامل
شناخت ) 12 آیتم ( و پرسش های استنباز ) 8 آیتم ( بودند . مثال پرسش تشخیص این خواهد بود که چگونه
کانگورو می تواند سریع بپرد ؟ ) الف : همانند ماشین در شهر ؛ ب: همانند بیر در شکار یا ج:همانند دوچرخه در
خیابان . مثال پرسش استنباط این حواهد بود که چرا قلعه Neuschwanstein توسط یک پادشاه منع نشده بود؟
الف: چون قلعه خیلی قدیمی است غ ب : چون پادشاه در قلعه متفاوت زندگی می کند یا ج : چون آلمان پادشاه
ندارد . همانطور که در باال توضیح داده شد ، هر پاسخ صحیح یک امتیاز دارد و هر دو مقیاس بر حداکثر کل نمره
نهایی از 0 تا 1 تقسیم شده اند .
4-3 پرسشنامه والدین
4-3-1 مدت زمان و تنوع استفاده رسانه
از والدین درخواست شده بود تا پرسشنامه مرتبط با تجربه رسانه ای کودک اشان را تکمیل نمایند . پرسشنامه در
مورد انواع رسانه ای پرسیده بود که کودک اشان در محیط روزانه اشان در معرض قرار گفته است ) از جمله تلویزیون
، سینما ، کامپیوتر ها ف فیلم های کمدی ، رزونامه ها ، مجالت ، کتاب های صوتی و رادیو ( و مدت زمان استفاده
از رسانه توسط کودکان مشخص گردد . والدین مجبور بوده اند تا ساعاتی را که در طول روز یک کودک به طور
معمول یکی از ان رسانه ها را استفاده کرده است تا مشخص نمایند . ما از این داده ها یک امتیاز را برای تنوع رسانه
بکار رفته و یک مورد رابرای طول مدت استفاده رسانه محاسبه کرده ایم .شوندهمانطور که MSL در هر دو مورد پردازش اطالعات بیان شده صریح و توانایی برای پرداختن فراتر به این
محتوی از طریق استنباط ها را پیش بینی کرده است .
جدول 3 » درصد شرکت کنندکان مرد و زن ؛ میانه ها و انحرافات استاندارد سن ، سواد نشانه رسانه ای ، هوش ،
نمارت پهار پرسشنامه و وضعیت اجتماعی اقتصادی والدین .
% میانه انحراف استاندارد
جنسیت
53.33 مرد
46.67 زن
0.55 5.33 ) ماه : سال ) سن
سواد نشانه رسانه ای 62 .11.
.15 .36 هوش
تشخیص فیلم 67 .22.
استنباط فیلم 59 .19.
تشخیص ابررسانه 52 .19.
استنباط ابررسانه 60 .17.
وضعیت اجتماعی
اقتصادی پدر
36.07 83.39
وضعیت اجتماعی
اقتصادی مادر
33.79 2.23
MSL با توجه به پرسشنامه مرتبط با محتوی ابررسانه یک سری نمرا ت را برای تشخیص پیش بینی کرده بو اما
برای استنباط پیش بینی نکرده بود . سن در مورد آخر تنها پیشگو منظور شده در مدل بوده است و MSL و هوش
یک واریانس اضافی را توضیح نداده اند . یک توضیح ممکن برای نتیجه حاضر این است که شرکت کننده ها ممکن
است تا حد زیادی به دانش قبلی در پاسخ دادن به پرسش های استنباط تکیه نمایند . یافته های ما از این فرضیه
پشتیبانی کرده اند که نمرات استنباط باالتر از نمرات تشخیص در پرسشنامه ابر رسانه بوده اند . یاداوری این موضوعحایز اهمیت می باشد که ما این الگو را در پرسشنامه فیلم نیافته ایم که در انجا پرسش های تشخیص و استنباط به
طور چشمگیری فرق نداشته اند .
جدول 4 : پارامتر های مدل برای تحلیل های رگرسیون های سلسله مراتبی
ما فرض می کنیم که دانش قبلی در پرسشنامه فیلم اهمیت کمتری داشته است چون فیلم بر موضوع بسیار خاص
تمرکز کرده بود که بعید به نظر میرسید از بین شرکت کنندگان کسی دارای دانش دقیق در این حوزه باشد .
پرسش های باررسانه در مقایسه در اطالعاتی لمس شده اند که بیشتر در همترازی با عالیق معموال کودکان می
باشند . این یک فرضیه باقی می ماند از اینرو همانطور که مت دانش قبلی کودکان را براورد نکرده بودیم . همچنین
یک سری دالیل خاص رسانه ای وجود دارند که این تفاوت ها بین تشخیص ، استنباط و استفاد از دانش قبلی راتوجیه می کنند .از اینرو ، با در نظر گرفتن این موضوع که دو رسانه موضوعات متفاوت را معرفی کرده اند ، ما
بایستی تفسیر ها در مورد اثرات کیفیت را اصالح نماییم .
همبستگی های جزیی در کنترل سن شرکت کننده هایک همبستگی بین هوش و MSLرا آشکار کرده اند) نایدینگ
و همکاران 2016 .)تفسیر ما بر اساس واقعیتی می باشد که MSL و هوش در منبع متقابل سهیم هستند چون هر
دو به توانایی برای تفسیر و کار با سمبل ها نیاز دارند . بویژه ، تست های هوش غیر زبانی نظیر تست های بکار رفته
درمطالعات ما به عملیات هایی نظیر دسته بندی اشیای مجازی و تشخیص الگو ها در درون این اشیاء نیاز دارند. هر
چند تست های هوش و MSL مجموعه های سمبل متفاوت را استخرا ج کرده اند ، مهارت های اساسی یعنی
دستکاری نمایش های داخلی و سازماندهی شناختی فعل و انفعال نمایش های داخلی و بیرونی آشنا هستند و از
اینرو واریانس مشترک را توضیح می دهند .
وضعیت اجتماعی اقتصادی خانواده ها (SES (با هر دو نوتع مقیاس تشخیص همبستگی داشته است اما بابامقیاس
های پرسش استنباط یا هر نوع مقیاس دیگر همبستگی نداشته است . توضیح ساده همبستگی ها بین SES و
تشخیص ممکن بود این گونه باشد که کودکان با خانواده های دارای SES باالدارایدانشقبلی بیشتر موضوعات تدریس
شده بوده اند . همانطور که ما دانش خط مبناء کودکان را براورد نکرده بودیم ، این احتمال را نمی توان مستثنی
نمود . از اینرو ، با درنظر گرفتن این که SES تنها با نمرات شناخت همبستگی داشته است اما با نمرات استنباط
همبستگی نداشته است ، ما فکر می کنیم بعید است که دانش قبلی یک فاکتور معتدل سازی اساسی باشد .
همانطور که در باال یادآوری گردید ،ما فرض می کنیم که استنباط ها تا حد بسیار زیادی با دانش قبلی و نه تشخیص
وابسته می باشند همانطور که استنباط ها به طور صریح در مطلب یادگیری یاداوری نشده اند) برای مثال دانشی که
آلمان دارای پادشاه در پرسش " چرا پادشاه در قلعه Neuschwansteinزندگی نمی کند" ، نمی باشد ؟ ( .
بعنوان مثال تنها پرسش های شناخت دارای همبستگی با SES بودند ، توضیح دیگر بایستی بدنبال ایمن همبستگی
باشد . فرضیه جایگزین زیر از یافته ای تبعیت می کند که والدین با SES باال به این موضوع معروف هستند که
استفاده رسانه کودکان ااشن را از طریق انتخاب محتوی مناسب ، نظارت مشترک و بحث در مورد محتوی به طورگسترده تری تنظیم می کنند همانطور که با والدین دارای SESپایین تر مقایسه شده اند ) ناتسیپولو و ملیسا –
هالیکوپولو 2009 . )کودکان با خانواده های SES باال بهمین دالیل ممکن است به برنامه های اموزشی بیشتر خو
بگیرندو از اینرو به احتمال بشتر انتظار یادگیری محتوی نسبت به کودکانی میرود که عمدتا رسانه سرگرمی را
استفاده می کنند . نظارت مشترک والدین دارای تاثیرات سودمند شناخته شده بر کودکانی می باشد ) روب و
الریسال 2015 )که ممکن است همچنین در همبستگی شناسایی شده منعکس شده اند .
مدت و تنوع استفاده از رسانه با همدیگر همبستگی داشته اند اما با مقیاس های اکتساب دانش / درک همبستگی
ندارند. هر چند این نتیجه با یافته آالدس )2013 )همترازی دارد که در انجا رابطه بین استفاده رسانه و اکتساب
دانش از تلویزیون اموزشی وجود ندارد ، هر کسی بایستی بخاطر بسپارد که نمرات استفاه رسانه ای ما مبتنی بر
تخمین های والدین هستند و ممکن است بواسطه تخمین خطا ها و اثرات مطلوبیت احتماعی منحرف شوند . )
انموزر 2008 . )
6-1 محدودیت ها و مسیر های آینده
هر کسی درتحقیق آینده ممکن بود دانش قبلی را قبل از این که رسانه اموزشی برای کودکان معرفی گردد ، براورد
نماید . ان کار به تشخیص بین درک اطالعات شناخته شده قبلی و دانش کسب شده جدید کمک می کند. از اینرو ،
هر کسی بایستی بخاطر بسپارد که چنین برآوردی دیگر مشکالت را ایجاد می کند چون یک پیش ازمون دانش
موضوع و دیگر فرایند های یادگیری فراتر از موارد فرض شده برای رخ دادن در محیط های یادگیری مبتنی بر رسانه
طبیعی را فعال خواهد کرد ) ویتری و همکاران 2014 . )
همچنین محیط ابر رسانه ممکن است از تجربیات طبیعی کودکان بانرم افزار و اپلیکیشن اموزشی انشعاب می یابد .
در حالی که برنامه ما یک اکتساب دانش بعید از طریق تحقیق اینترنتی بوده است ، این فعالیت احتماال در میان
کودکان جوان تر نادر تر می باشد و نرم افزار اموزشی یا اپلیکیشن ها برای کودکان ان سن به طور معموال به ناوبری
کمتر نیاز دارند . از اینرو ما باور داریم که در حالی که آن برنامه ها تا حد زیادی بر حسب هندلینگ فرق دارند ،
فرایند های یادگیری بایستی مشابه با زمانی باشدکه برنامه باز می شود .کمبود دیگر مطالعه حاضر این است که چهار پرسشنامه بکار رفته اند تا نمرات تشخیص و استنباط برای هر واسط
گنجانده شده در کل سئواالت متفاوت کسب گردند و این باعث دشواری گیج کننده سئوال ، محتوی آموزشی و
واسط منجر گردید . تحقیق آینده بایستی از طراحی بین موضوع بهره ببرد و محتوی یکسان را درمحیط های فیلمی
و ابر رسانه ارایه نماید . این طراحی برای پرداختن به پرسش ها به طور سببی به طور سودمندی در مطالعه آموزش
یکی شده است و کودکانی را مقایسه می کند که درس هایی را در MLSدریافت کرده اند . عالوه بر این در حالی که
مطالعه حاضر بر تاثیر MSL به صورت یک مجموعه فرعی مهارت های سواد رسانه ای تمرکز کرده است که به دوران
اولیه کودکی ربط دارند ، تحقیق اینده می تواند تاثیر سواد رسانه ای را در مفهومی گسترده تر از جمله دسته های
فرعی برای اندازه گیری دانش صریح در مورد رسانه و ارزیابی انتقادی را براورد کند .
6-2 نتیجه گیری
مطالعه حاضر علی رغم محدودیت هایش در ادبیات تحقیق در مورد یادگیری کودکان از رسانه الکترونیکی سهم دارد
. یک جزء منحصر به فرد مطالعه این است که هم شناخت کودکان و هم توانایی اشان برای درک اطالعات اضافی را
بررسی می کند . همچنین مطالعه سواد نشانه رسانه ای را به فهرست مشخصه هیا برجسته کودکان می افزاید که در
مطالعات قبلی براورد نشده است . ساختار MSL به عنوان جنبه مهم در درک کودکان و یادگیری از رسانه مورد
حمایت قرار گرفته است و اهمیت سواد نشانه رسانه ای را در اموزش اولیه تاکید می کند . در حالی که سواد رسانه
ای بخشی از دروس استاندارد مدرسه در بعضی کشور ها می باشند ) اندرسن ، دونکان و پونجنته 2004 ؛ بوکینگهام
1998 ، )نتایج مطالعه حاضر نشان می دهند که اموزش سواد نشانه رسانه ای بایستی حتی زود تر در سالهای قبل از
مدرسه و کودکستان شروع شود . همانطور که در بحث تئوریک فوق مطح شده است که کودکان مدارس ابتدایی
تالش می کنند تا ظواهر معین تلویزیون را درک کننند ، تعدادی از این ظواهر به طور نزدیک به نابالغی های توسعه
ای به طور نزدیک لینک می شوند. معلمان بایستی از دشواوری هایی اگاه گردند که دانش اموزان در زمانی مواجه می
شوند که از رسانه می اموزند و بایستی دانش اموزان اشان برای سواد رسانه ای نظیر استفاده از موس کامپیوتری یا
تفاوت بین رسانه تفریحی و آموزشی اماده سازند . ما فراتر از یادگیری ظواهر خاص اپلیکین سواد رسانه ای نظیراستفاده ای از موس کامپیوتری یا تفاوت بین رسانه سرگرمی و اموزشی از ایده ای حمایت می کنیم که توانایی
اساسی برای خواندن سیستم های سمبل رسانه ای یعنی MSL بایستی یک بخش اساسی را در اموزش اولیه رسانه
شکل دهد . ما در مطالعه طولی قبلی متوجه شده بودیم که MSL بین کودکان چهار ساله یک پیشگو مهم برای
پیشران های مهارت های خواندن و ریاضی در دو سال اینده بوده است ) نایدینگ و همکاران 2016 )و حمایت
اضافی را برای ادعالی ما به عاریت می گذارد که MSL یک موضوع مهم برای اموزش اولیه می باشد .
نکنه انتظار داری تاآخرش رو بخونم😜
 
sahar♡

sahar♡

ناظر انجمن
تاریخ ثبت‌نام
18/10/22
نوشته‌ها
8,572
پسندها
19,211
امتیازها
113
مدال ها
17
آفتابگردان

آفتابگردان

آفتابِ من بتاب
تاریخ ثبت‌نام
5/10/22
نوشته‌ها
1,787
پسندها
3,832
امتیازها
113
مدال ها
3
کاش چند تا پستش میکردی هر بار یک قسمت رو میخوندیم، من بیشتر از ۱۰ ثانیه پشت هم نمیتونم به صفحه خیره بشم ، از دستم در میره کدوم قسمت بودم
 
  • بوس چشمکی
واکنش‌ها[ی پسندها]: ثمین
آفتابگردان

آفتابگردان

آفتابِ من بتاب
تاریخ ثبت‌نام
5/10/22
نوشته‌ها
1,787
پسندها
3,832
امتیازها
113
مدال ها
3
sahar♡

sahar♡

ناظر انجمن
تاریخ ثبت‌نام
18/10/22
نوشته‌ها
8,572
پسندها
19,211
امتیازها
113
مدال ها
17
کاش چند تا پستش میکردی هر بار یک قسمت رو میخوندیم، من بیشتر از ۱۰ ثانیه پشت هم نمیتونم به صفحه خیره بشم ، از دستم در میره کدوم قسمت بودم
درست قلبم چشم دفعه بعدی درست میکنم شرمنده
 
آفتابگردان

آفتابگردان

آفتابِ من بتاب
تاریخ ثبت‌نام
5/10/22
نوشته‌ها
1,787
پسندها
3,832
امتیازها
113
مدال ها
3
sahar♡

sahar♡

ناظر انجمن
تاریخ ثبت‌نام
18/10/22
نوشته‌ها
8,572
پسندها
19,211
امتیازها
113
مدال ها
17
اعتصامی

اعتصامی

دردت وَه گیانم هلنم
مدیر کل
تاریخ ثبت‌نام
4/10/22
نوشته‌ها
21,554
پسندها
22,232
امتیازها
113
مدال ها
6

موضوعات مشابه

ملوسکتونم
پاسخ‌ها
7
بازدیدها
31
ملوسکتونم
ملوسکتونم
اعتصامی
پاسخ‌ها
0
بازدیدها
88
اعتصامی
اعتصامی
S
پاسخ‌ها
0
بازدیدها
51
saradarabi34
S
بالا